| 补充介绍： | 汉字与精神发展
——萧望野灵性教育分享会
孩子们总喜欢用树枝在地上一笔一划，
好像是汉字，又好像心灵的图画。
然而，汉字从何而来？
是人类意识的产物，还是神灵给人类的礼物？
汉字的河流如何承载着我们精神的变迁？
我们如何向孩子们传达汉字背后久远以来生命的力量与秘密？
萧望野老师将带领我们探寻汉字背后灵性的力量并分享其独特的汉字教学经验。
流程：
8：45-9：15 签到
9：15-10：30 讲座：汉字的精神图画
10：30-11：00 茶歇
11：00-12：00 交流&讨论：用灵性意识解密汉字与精神世界的关系
12：00-13：00 午餐
13：00-13：30 茶聚
13：30-14：30 汉字教学体验
14：30-14：45 茶歇
14：45-16：15 交流与讨论
16：15-16：30 告别
补充：两天主题一致，但内容渐进。
萧望野简介：
一位对生命与生活充满洞察力与觉知的女子，在广西东兰山村实践灵性教育。萧老师本身的朴素与性灵让人无法轻易地将溢美之词堆砌在她身上。但是如果您还不知道萧望野，可以登录：
山村灵性学校：
http://blog.tianya.cn/blogger/view_blog.asp?BlogName=na_mei&idWriter=0&Key=0
豆瓣萧望野小组：
http://www.douban.com/group/search?q=%E8%90%A7%E6%9C%9B%E9%87%8E
另外，萧望野汉字教学相关内容：
http://blog.tianya.cn/blogger/view_blog.asp?BlogID=270801&CategoryID=899217&idWriter=0&Key=0
时间：8月11日（周二），8月12日（周三） 9：00 ---- 16：30
地点：昌平区回龙观龙泽苑东区15号楼4单元501（15号楼在小区的最北边）
1 自驾车：京昌高速回龙观出口轻轨龙泽站前，向东行100米丁字口，北30米路东。
2 公交车：441、427、429、428、463、20、21、442。
3 地铁：城铁13号线龙泽站，向东行100米左右，马路对面即龙泽苑东区。
报名：费用 150元/天，午餐费20元/天。
清荷：13811404009 如意：13522084238
或Email至： sappho66@gmail.com
温馨提示
1.为提倡环保概念请自备环保餐具及水杯、手帕。
2.为了保证学习活动顺利进请您按时到达上课地点。
3.上课教室为全面禁烟课室。
4.为保障上课质量，上课期间请将手机关机或调到静音状态。
5.此次活动是成人学习活动，请安排好您的孩子的生活，请不要把孩子带到会场。
6.此次活动费用除去场地、茶点、主讲人路资等费用，剩余费用全部捐献萧望野所致力的灵性教育。
附录：萧望野汉字教学笔记之一：山
关于“山”字的律动时的诗歌
山重，白云轻轻
山高，青水低低
山不转，云在转
山不动，水常流
（这个，孩子们非常喜欢，也许你们也可以跟学生试一试。）
关于“山”字的集体律动的形态（以后再放）
关于“山”字的故事
在前一星期关于水字的故事里，我想让学生感受“生命感”。
在山字的故事中，我想让学生感受到“意志”。这是通过讲非常穷的两兄弟离家出走，去寻找宝贝的故事。“山的后面是什么呢？”他们怀着好奇和崇敬的心走过了第一座山后，发现，又是一座山。这让他们感觉到气馁和失望，而且，夜晚的来临，让他们害怕，他们点燃了象征勇敢和力量的火，当火燃起来时，就赶跑了他们的恐怖的幻想。在故事里，就要这样来传达：“那个手臂一会儿变长一会儿变短，要来抓住他们的魔手，见了火光以后，就成了一棵被风吹来又吹去的大树。”在这些现实与童话之间，让孩子自己去想象，我们就不要点破它说：“魔手原来是一棵被风吹来又吹去的大树。”
后来，在夜里一只象征希望和信心的白色的鸟儿，在他们的梦里出现，因为鸟儿太美了，他们忍不住想要去抚摸它，结果，他们手里握到的是一根树枝似的拐杖。这根拐杖就是“意志”。这根拐杖帮助他们对付了好多的困难。最后的结局是，他们走完了三座山后，结果，山还是那样的山，但是，他们已经不再是那样的小小的人。他们决定留下来，在这里盖房子生活。当他们早上醒来时，手里握着的拐杖，变成了一把锄头，而当他们用锄头在山谷里开荒的时候，泉水就喷涌而出。泉水流过的地方，花繁簇拥，粮草丰盛，动物奔走相告。
学生的作品（用绿色来自由画山。虽然，我们这里有许多石头山，但还是用绿色来表达。）
学生的作品（从画里面抽象出“山”字）
课后回顾：每个星期的节奏都是一样的，只是在第五天，也就是最后一天，在律动和故事后，我们做了一个星期的断开工作。我们用油画棒来设计以“山”为主题的课本的封底。我发现用宣纸可以很好的发挥色彩的效果，任何材质的色彩笔或水彩颜料都有很好的效果，而且折叠起来，就可以成为每个星期的课本。
而学生由于在每节课都能欣赏到前一节课的结果，所以，他们就越来越在乎他在这节课所发挥的，带来结果的过程。
这个星期的故事，发挥得很好，因为，我让我的方式越来越适应他们。而学生也开始感受故事，有时，还进入故事很深的地方。虽然，只是一点点，这也给我带来还要继续发挥兴趣和创造力写故事和讲故事的信心。
这里的大部分小孩好像害怕或者说不习惯这种需要建立在人与人之间的，要靠情感的流动才能倾听的方式上。听故事的时候，就是情感往内的“吸”。“吸”得越深，“自我”就越安宁。这对于他们习惯了一直处于“呼”出的状态的小孩，这样的体验，他们的确是太难受了。我们会问：难道他们安静的上别的老师的课，不也是“吸入”吗？但，他们最最缺少的是一种更大的、更往内的“吸入”体验，就是“爱”。可以想象，他自己一个人，突然安静下来，心里是空空的，他就要找事情做。又可以想象，他自己一个人，突然安静下来，心里是空空的，而他的世界又不断地涌出来印象，比如，动画片、以图片为主的书、广告、玩具等等，他就觉得这些印象可以让他满足。一种是太空，一种是太满，但都是没有精神自我感的。
理解了这一点，也帮助我多一些信心。我需要客观一点，就是要努力接近真相吧。越接近真相，才会让人越有信心。不可能是相反的，而我们大部分的时候，却真是搞反了的。而事实（真实）与真相又是多么的不同？我希望我以后，即要看清事物的事实，真实的现象，另外，更要集中意念于背后的真相，虽然，在开始的时候，我们不愿意去面对它，但后来，却给我们带来解脱和方向。
其实，对于我将来要在上课时讲故事时，最重要的要做到的就是：“我”不能有丝毫的离开，要把“我”完全的“放”出去，在教室里，把每个小孩都“抓回来”。
附录：萧望野汉字教学笔记之一：水
第一认识大自然及物质环境的汉字
适合7-8岁的小孩
现在，我已经开始以更加具体的做法，实现汉字在教学活动中。我想以一下的教学方案作为每天跟心智已经可以学习汉字的学生上课，在这本书《汉字与精神发展》的最前边的基础理论的文章中，我把小学阶段的学生分为7-8岁学习认识大自然的汉字及汉语开始，9-10岁学习灵心范围、表达情感及部分发展意识所需的汉字及汉语。11-13岁学习思考及发展意识的汉字及汉语。
所以以下的研究先是征对7-9岁的学生的。
关于“水”这个字： 水
节奏：第一天，去室外感受（注:非观察，9岁后才是观察。）
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回室内用水彩表达（让孩子自由表达，请参看：《灵性教育研究》中关于“水彩的灵动”这些文章。并且，在孩子还没有无意识的从生活中的感受来画水彩之前，我不会先讲故事，以免孩子受故事的影响，而大于环境对自身的影响。可见，被“水泥”和“铁”代替的城市，在教育上有多难？！）
↓
律动和故事（见：①②③）
（以“水”的质性音的文学、诗歌作品为感受的基础。）
↓
唱歌结束（见：④）
（需要以一种和课程内容有关（如果，无关，又会让学生感到没有方向。）但又要与课程内容作断开的方式，这样才让学生感觉到结束和放松。最好，就以一种仪式的方式，在每天课程结束的时候，以仪式感受来结束。还要给学生一种“呼”出的畅快。因为，前一个环节是“吸”，所以，以一种表达崇敬感的方式来歌唱与课程精神（不是内容）有关的歌，作为仪式来结束，是最理想的方式。）
第二天， 律动
（本来，学生在昨天的感受和睡眠后，第二天，最开始做第二步的模仿汉字的发展过程，也是有了分析的成分，是最理想的。可是，在上课之前，学生却需要先发挥“动”的愿望。所以，把本来放在第二步的律动放在了第一步。
幸好，第二步的模仿汉字的发展过程，只是有了分析的成分，但还不是分析，最多的还是体验和感受，如果，是思考的分析，这样感受后，马上分析，就会让学生累，和消耗他们的生命力。并把感受后要用时间和睡眠后内化的过程变成一种浮在外在的印象，因此，不可能也不因该在画完水彩画和听完故事后，马上进行分析。）
↓
模仿汉字的发展过程和模仿练习这个字。
（从学生头天画的水彩画中找到汉字的反展雏形，有朋友喜欢用别人的画来作这部分工作，我觉得，不如用学生自己的画，让学生感受和体验到创造汉字的过程。）
↓
唱歌结束
第三天， 律动和故事
（重复，但又要有变化。）
↓
用毛笔及蓝色的水彩练习“水”字
（有朋友觉得毛笔字包括中国画有“线画”的特点，而最好是让学生从点开始，工具也要用帮助表达“面”和以“面”带来的塑造想象的工具才好。他们还觉得中国画的墨色，也不适合孩子的灵心感受。我觉得，关键是以什么样的方式来画中国画，以及毛笔字。我想，以后来详细写关于这方面的文章。）
↓
唱歌结束
第四天， 律动和故事
（重复，但又要有变化。）
↓
用彩色铅笔练习“水”字。
↓
唱歌结束
第五天， 律动和故事
（重复，但又要有变化。）
↓
用毛笔及蓝色的水彩练习“水”字。
↓
唱歌结束
在这一个星期中，我们只认识了“水”这一个字，不过，在随着学生的心智和身体的发展，就可以在一个星期里加入更多的字和汉语。
关于“水”字的律动时的诗歌①
以“水”的质性音的文学、诗歌作品为感受的基础。几个重要的元素：
a.质性音的表达。就是学生可以通过感受发音的气氛来感受这个音自己的个性和气
质。它是一种引来普遍感受和具有客观性的。比如，“shui（水）”音和流动的意境。又比如，“hai（海）”的音和宽广的意境。还有“轻”与“叮咚”“急”与“哗”“慢”与“摇” “滚”与“啪”这些音境的关系。
b.节奏。包括音的节奏，动作的节奏，整个集体律动的节奏。还有属于这个字的形态里的节奏。要让学生感受两极的动作。比如，轻和重、慢和快、急和稳。宽和窄、高和低、分离与团聚等等。
c.与自然真理的结合，并发展感觉灵心的特质。比如，在水流的不同阶段的特质与学生成长的特质和个性。
d.帮助学生发挥想象和情感。比如，青青、绿绿、红红、蓝蓝这些客观又引来情感的描述。
e.在语法上要稳定。这里所说的语法上的稳定，并不是说要追求语言结构的模式，而是由于小孩在7岁以后就出现与环境的分离感。这种，语言上的完整和稳定就让小孩越独立于环境。这种与环境的分离带来的作为他自己个体的出现，需要通过语言来帮助他们实现。我们就不能说：宝宝饿饿奶奶。
f.符合学生年龄特征的轻松、幽默和有趣。
j.精神意义和崇敬感。这当然是老师的精神要发挥的。
请感受：
“水”
青青的水，轻轻的流。
流呀、流呀、流呀。
叮咚、叮咚、叮咚，
流进了小川里。
绿绿的水，急急的流。
流呀、流呀、流呀。
哗哗哗！哗哗哗！
流进了大河里。
红红的水，慢慢的流。
摇呀、摇呀、摇呀。
流进了大海里
蓝蓝的水、滚滚的浪。
啪！啪！啪！
青青的水，轻轻的流。
流呀、流呀、流呀。
叮咚、叮咚、叮咚。
关于“水”字的集体律动的形态②
平衡、循环、生命力，这也包函了属于这个字的形态里的灵心感受及发音的灵心感受。因为孩子整个人都包含了这些音的特质，所以，我们要让小孩以整个人来“学习”。
当我想到用以上的这些理解来设计图形式，就自然的出现了这个图形，然后，我就笑了起来，不过，学生不会觉得好笑。看来，形态里包含的内涵，它有着真理的一致性，所以，对于真理的认识，本来就不是发明，而是发现。
关于“水”字的故事③
通过雨滴经历的从小溪到小川然后到大河，后来进入大海，最后，由于太阳的照射，又回到天上的过程。在这个过程中，我想让小孩感受生命感，那是通过孩子对水的张力的同感达到的。因为他们的成长规律与水的流动的生命力及形态是能让他们产生同感的。
在故事中，每次雨滴进入下一个旅程的阶段时，都会使小雨滴有“回家”的感受，最后，它还是又回到了天上。在故事中，我表达的是一种朝圣一般的“回家”体验。
现在，我还不想把故事在这里写下来，是因为，故事有点长，我把它分成了在一个星期里每次上课，讲一部分。而我面对的学生还不是能完全听懂我讲什么，所以，为了他们我用了最简单又不断重复的话。我觉得如果是在城市，别人可以把这个主题的故事讲得更加优美和丰富。
每天结束时的歌④
我手握一支笔
美在我眼中发光
笔就在纸上播下一粒粒种子
我手握一支笔
善在我心中流淌
笔就在纸上让种子生根发芽
我手握一支笔
真在我思我行中
笔就在纸上使种子开花结果
学生的作品（用蓝色来自由表达“水”，最左边的水字图形的“章”，是练习字后，学习“阴文”表达方式。）
学生的作品（从画里面抽象出“水”字）
课后回顾：本来，我是用一年级的学生，可是一年级还有4-5岁的小孩，再加上，他们几乎完全听不懂我所说的话，我不得不从二年级开始。其实这里的小孩的心智要比城市的小孩慢，而上学又早，他们上二年级其实也就7岁。所以，对我们这里来说，跟二年级的学生做活动也是符合他们年龄特征的。只是，可惜，他们已经认识了好多汉字，如果，从来都不认识，而是以这样的方式来开始有多好。
现在，我已经放弃了非常重要的两个步骤。如果有条件，就不要放弃。第一个是，第一天在室外感受与字相关的环境。因为，全班有38个学生，就我一个不会使用他们语言的老师来管理这些小孩，在室外做活动这个做法就太冒险了。不过，他们就生活在这样的环境中，所以，这一步，其实对于城市的小孩才更加重要。
另外，放弃了做关于“水”字的集体律动的形态②，因为，我们的教室太小了，就只能在操场上做。这样，我的音的质感就很快被外界吸走了，无法穿进他们的感受。也让学生很难感觉到我，我就无法引导他们。也让我和学生没有交流和理解。双方都很“冷”。有时，又有大人在旁边看，我就无法发挥去表达音质的力量和动作。我还做不到为了学生让“自我”消失。
后来，在教室做，音的质量就有了好的感染力。只是，都是在课桌的面前做，没有了集体的律动的变换。学生没有机会形成一个整体的感受，也没有机会一个一个的接触和面对的体验。当然也无法感觉到“水”字的整体流动、起伏和你在我中，我在你中的交溶——分离——交溶。还有韵藏在其中的美和平衡的力量，及精神体验。也失去了用整个人去学习的机会。这，让我们的活动都无法实现真正意义上的“完美”。
如果有一个可以用来做活动的多功能室，又多一个长期的，不会与学生分离陪伴他们长大的助手老师该多好。这让我想起有人也问我说：“我在我们学校只能做付课的老师，要面对那么多现实问题，我怎样才能实现“华”（一种教育体系）教育？我觉得好无力。”其实，我都没有想过要去实现“华”教育，我也没有“华”教育的教师资格证书。但是，我要为了我的学生去做老师。而不是为了某个教育体系的理想去做教育。这样，我就能接受所有不怎么理想的现实。也让我变得稳定和有力量。
不过，后来，学生教会了我在这样的情况下，如何更好的发挥学生的感受。那就是，他们的热情，就好像“水”这首诗里所描述的那样，小河急急的流淌，这就是在描写他们，他们也对此发挥同感，所以，表达急急的流呀，哗哗哗的时候，他们就高兴的“流”到了他们想去的地方。结果，他们在接下来的“静”中，也非常的静。这让我想到，我们也可以在教室里在课桌之间流动和接触。虽然，没有原方案好，但，我也满意了。
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